2 сентября 2024 года, в Верхоянском районе на базе Центра подготовки рабочих кадров "Арктика" торжественно открылись две современные мастерские по направлениям "Сетевое и системное администрирование" и "Управление бульдозером". Это событие стало важным шагом в развитии профессионального образования в регионе

В России запущен первый маркетплейс арктических туров: на сайте BestArctic.ru представлено уже более 100 предложений от туроператоров. Познакомиться с туристическими возможностями региона и спланировать путешествие в Арктику стало намного проще. Проект реализован АНО "Центр "Арктические инициативы" при поддержке Минвостокразвития России. Одна из ключевых целей проекта – цифровизация сферы туристических услуг и поддержка официально зарегистрированных туроператоров регионов Арктики

В рамках программы Августовского совещания работников образования Республики Саха (Якутия) Центр изучения, сохранения и развития родных языков Академии наук РС (Я) при содействии Министерства образования и науки РС (Я) организовал семинар-совещание по теме "Реализация решений съездов учителей родных языков, литературы и культуры Республики Саха (Якутия): достижения и проблемы"

Детей из семей коренных народов Ханты-Мансийского автономного округа будут перевозить в школу и обратно на вертолетах. Об этом говорится описании контракта на 2 миллиона рублей, опубликованного на сайте госзакупок. Договор с авиаперевозчиком готова заключить Русскинская средняя общеобразовательная школа

Актуальность данного исследования заключается в изменении требований к роли педагога, его профессиональным компетенциям в современных условиях. Функции и обязанности педагога должны постоянно подстраиваться под меняющиеся требования цифровизации и глобализации. В связи с этим у педагогов возникает необходимость переоценки ценностей, пересмотра своего отношения к профессионально-педагогической деятельности. В соответствии с современной парадигмой образования педагог должен быть мобильным, творческим, иметь высокий творческий потенциал, аналитические и коммуникативные способности, он должен быть готов к самообразованию, самосовершенствованию, должен уметь формировать пути своего непрерывного профессионального развития, саморазвития и самообразования. Цель данного исследования заключается в анализе и рассмотрении содержания базовых понятий деятельности и профессионально-педагогической деятельности педагога в аспекте позитивной педагогики. Для достижения цели исследования перед нами стоит задача уточнить и определить сущностные характеристики профессионально-педагогической деятельности современного педагога, выявить ее компонентную структуру в аспекте позитивной педагогики. В исследовании был использован метод анализа психолого-педагогической литературы, направленный на уточнение сущностных понятий "позитивная педагогика", "позитивное отношение", "позитивная личность" "профессионально-педагогическая деятельность". Использованы методы анкетирования, тестирование, теоретический и эмпирический анализ. Для определения динамики развития профессионально-педагогической деятельности педагогов нами использовался метод "обратной связи", а также метод статистической обработки данных по 5-балльной шкале для определения мотивационного, личностного, когнитивного компонентов, включающий в себя формирующий и итоговый этапы оценивания. Научной новизной данного исследования является представление анализа понятия "формирование профессионально-педагогической деятельности педагога" в исследованиях позитивной педагогики, определение его уровня и компонентов. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении компонентов формирования позитивной профессионально-педагогической деятельности, уровней их сформированности. Практической значимостью работы является анализ и обзор проблемы формирования профессионально-педагогической деятельности педагога в аспекте позитивной педагогики, эти выводы могут стать базой для проведения исследования по данной тематике. Основные результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что рассмотрение проблемы формирования профессионально-педагогической деятельности педагога в современных условиях с точки зрения позитивной педагогики является актуальным
The relevance of this study lies in the changing role of the teacher in modern conditions, in the fact that his/her functions and responsibilities as a teacher must constantly be adapted to the changing requirements of digitalization and globalization. In this regard, teachers need to reassess values and reconsider their attitude towards professional pedagogical activities. In accordance with the modern paradigm of education, a teacher must be mobile, creative, have high creative potential, analytical and communication abilities, he/she must be ready for self-education, self-improvement, must be able to formulate paths for his/her continuous professional development, self-development and self-education. The aim of this study is to analyze and consider the content of the basic concepts of work and professional pedagogical activity of a teacher in the aspect of positive pedagogy. To achieve the goal of the study, we are faced with the task of clarifying and defining the essential characteristics of the professional pedagogical activity of a modern teacher, identifying its component structure in the aspect of positive pedagogy. The study used the method of analyzing psychological and pedagogical literature, aimed at clarifying the essential concepts of "positive pedagogy", "positive attitude", "positive personality", "professional pedagogical activity". The methods of survey, testing, theoretical and empirical analysis were used. To determine the dynamics of the development of the professional and pedagogical activity of teachers, we used the "feedback" method, as well as the method of statistical data processing on a 5-point scale to determine the motivational, personal, cognitive components, which includes formative and the final stages of assessment. The scientific novelty of this study is the presentation of the analytical concept of "formation of professional pedagogical activity of a teacher" in the research of positive pedagogy, determination of its level and components. The theoretical significance of the study lies in clarifying the components of the formation of positive professional pedagogical activity and the levels of their formation. The practical significance of the study is in the analysis and review of the problem of forming the professional pedagogical activity of a teacher in the aspect of positive pedagogy. These conclusions can become the basis for conducting research on this topic. The main results of the study allow us to conclude that considering the problem of forming a teacher’s professional and pedagogical activity from the point of view of positive pedagogy is relevant in modern conditions

Всего в 15 км от села Хатыстыр находится оленеводческое стойбище родовой общины "Бута". Отправившись на экскурсию, через полчаса можно оказаться совершенно в другой реальности: познакомиться с культурой, бытом и традициями коренных малочисленных народов, пообщаться с животным миром этих мест – трепетными оленями, птицами, если повезет, увидеть и других обитателей тайги

В рамках "Приоритет-2030. Дальний Восток" Арктическим государственным институтом культуры и искусств реализуется проект экспедиции в арктические районы Якутии с целью сохранения культуры северных народов. Недавно экспедиционная группа вернулась с Верхоянского района республики, ставшего второй точкой научных интересов. Об этом сообщила участница проекта, аспирантка 1 курса института Надежда Варламова-Надикан

О профориентационной встрече старшеклассников с. Себян-Кюель Кобяйского улуса с Молодежным Советом Ассоциации КМНС РС (Я)

В статье раскрывается содержание проекта поликультурного этно-экологического воспитания детей дошкольного возраста, основанное на материальной и духовной культуре коренных народов, проживающих в Республике Саха(Якутия). Новая модель этно-экологического образования предоставляет условия для приобщения воспитанников к накопленным веками духовным ценностям коренных народов РС (Я). Автор подчёркивает важность и значение формирования умений у педагогов вести исследовательскую, поисковую работу в данном направлении.
The article reveals the content of the project of multicultural ethnoecological education of preschool children, based on the material and spiritual culture of the indigenous peoples living in the Republic of Sakha (Yakutia). The new model of ethnoecological education provides conditions for introducing pupils tothe spiritual values of the indigenous peoples of the Republic of Sakha (Yakutia) accumulated over centuries. The author emphasizes the importance and significance of developing teachers’ skills in conducting research and search work in this direction.

The problem of the complexity of ethnic self- identification of a modern person is considered. The analysis of basic symbols, functioning both in the ritual and in everyday life, is proposed. We determine the specificity of structuring and hierarchization of the semantic field of culture, where symbols appear as signs of identification of an ethnic group and genetic memory of culture. It is noted that in traditional everyday life, ordinary consciousness uses these symbols as something “taken for granted”, not subject to reflection, automatically building a household context: the “self- concept” of the ethnos, the self-name, everyday knowledge, the jointly known idea of the native land – alaas. Based on the analogies between ordinary and mythological consciousness, the author, using the example of self- designation and spatial representations in the Sakha (Yakut) culture, examines the structure and mechanism of functioning of key symbols. The author concludes, that symbols serve as the basis for ethnic identification, actualize and strengthen the spiritual experience of predecessors in the consciousness of the cultural bearer, thereby rooting a person and providing the foundations of his existence
Рассмотрена проблема сложности этнической самоидентификации современного человека. Предложен анализ корпуса базовых символов, функционирующих как в обряде, так и в повседневности. Определена специфика структурирования и иерархизации смыслового поля культуры, где символы фигурируют в качестве знаков идентификации этноса и генетической памяти культуры. Отмечено, что в традиционной повседневности обыденное сознание использует эти символы как нечто "само собой разумеющееся", не подлежащее рефлексии, автоматически выстраивающее бытовой контекст: "я- концепция" этноса, самоназвание, повседневное знание, совместно известное представление о родной земле – алаас. Исходя из аналогий между обыденным и мифологическим сознанием, автор на примере самоназвания и пространственных представлений в культуре саха (якутов) рассматривает структуру и механизм функционирования ключевых символов. Автор утверждает, что символы служат основанием этнической идентификации, актуализируют и укрепляют в сознании носителя культуры духовный опыт предшественников, тем самым укореняют человека и обеспечивают основания его бытия